隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步，對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者素質(zhì)要求的也越來越高，中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，主要是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否達到日益變化的就業(yè)市場對人才的素質(zhì)要求。中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的中、初級人才，而當(dāng)今社會要求各層次人才除了專業(yè)技能外，還要具有計算機操作應(yīng)用能力。我們根據(jù)我校計算機教學(xué)情況，感受到一些問題，并對這些問題進行了一些思考，歸納如下：
 
一、 計算機教學(xué)的現(xiàn)狀
 
1.  學(xué)生情況
 
現(xiàn)在，由于大學(xué)和普通高中的擴招，中職學(xué)校的門坎很低。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性也不高，混日子混文憑的學(xué)生大有人在，這些都是不爭的事實。另外，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計算機教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，中職生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認知程度也很低。
 
2  教學(xué)設(shè)施
 
計算機的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。學(xué)校計算機不可能隨時升級，設(shè)備更新跟不上計算機的軟、硬件發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計算機知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。
 
3 、 師資
 
學(xué)校計算機教師沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)水平總的說來不很適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)。
 
4 、教材大綱
 
在大綱和教材上，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不改，不變，跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。
 
二、 計算機教學(xué)的定位
 
　  中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)如何定位，事實上就是中等職業(yè)學(xué)校計算機課程如何設(shè)置，因為課程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是：中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)要不要開設(shè)計算機語言課，如C語言；要不要講授計算機最底層的技術(shù)原理如：二進制、八進制、十六進制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例，如果不開，中等職業(yè)學(xué)校計算機又應(yīng)開設(shè)什么課程。
 
　  主張開設(shè)計算機語言、講授計算機最底層的技術(shù)原理的教師認為：盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學(xué)生來說實用性不大，也無助于他們就業(yè)，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場考驗、競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學(xué)生一雙點石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權(quán)威的看法。
 
　  而主張不開設(shè)計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為：學(xué)計算機語言、計算機底層原理沒有用。
 
理由是：
 
（1）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。
 
（2）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計算機語言，別說C語言，就是BASIC語言也要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計算機的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實的物理基礎(chǔ)；再比如說為了開好微機原理課，要開設(shè)足夠課時的電工基礎(chǔ)課、電子技術(shù)等課程我們學(xué)校這幾屆中職計算機班大多數(shù)學(xué)生都是女生，每次進行教學(xué)評議時都有學(xué)生提出我們不是電工專業(yè)，為什么要學(xué)這么多的電類課程，且都反映聽不懂。因此上這些課程時，教師差不多是在自言自語，下面除個別學(xué)生聽課外，絕大多學(xué)生既無心聽也聽不明白。
 
（3）現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而對計算機專業(yè)學(xué)生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。例如：計算機語言從面向過程過渡到面向?qū)ο螅瑢Ω呒壋绦蛟O(shè)計師來說是大大的提高了開發(fā)軟件的效率。可對中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)學(xué)生來說，恰恰相反，學(xué)習(xí)計算機語言更難了。比如Visual Foxpro,作為教師我們確實感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認為。尤其Visual Foxpro里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。
 
　  持上述看法的并不單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計算機教師，聯(lián)合國開發(fā)署（UNDP）的首席技術(shù)顧問大衛(wèi).艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類似的觀點：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的課程，實際上只對高級計算機課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的。”
 
三、 計算機教學(xué)的改革
 
1 、 緊貼社會的要求進行課程體系的設(shè)置，把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
 
學(xué)生從初中進入中專后，學(xué)習(xí)的目標改變了，如果說學(xué)生在中小學(xué)時是以升學(xué)作為他們的目標，那么，進入中專后他們的目標已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。據(jù)了解，許多學(xué)生自發(fā)地對本專業(yè)相應(yīng)的崗位群進行跟蹤性的社會調(diào)查，掌握了社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求及其變化，因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置。從心理學(xué)的角度來說，動機與需求是緊密聯(lián)系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。幾年前，我們正是從對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)變著手，找出了這種需求與動機的關(guān)系；也從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標與大學(xué)培養(yǎng)目標的差別看到了“子集式”的課程體系設(shè)置不適合中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教育，提出了我們進行課程設(shè)置改革的新思路；社會調(diào)查→崗位群→專業(yè)模塊→課程設(shè)置，即根據(jù)中專生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過這幾年的調(diào)整，逐步使計算機專業(yè)的課程體系與社會的要求相適應(yīng)。
 
2 、打破課程的界限進行課程內(nèi)容的改革
 
課程改革不僅要改革“子集式”的課程體系設(shè)置，以就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時也要改革“子集式”的課程內(nèi)容設(shè)置，打破課程的界限，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)的實際，進行課程內(nèi)容的整合。實現(xiàn)由以知識為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機械地拼接，而是根據(jù)中專生的學(xué)習(xí)心理特點、認知、能力水平以及中專畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進行課程內(nèi)容的整合。
 
（1 ）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、認知和能力水平進行整合
 
大學(xué)的課程設(shè)置側(cè)重于知識體系的完整性和理論的系統(tǒng)性，這種設(shè)置模式適合于大學(xué)畢業(yè)生將要從事的是理論研究或項目開發(fā)這一就業(yè)層次對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。由于中專學(xué)生的認知水平和知識遷移能力與大學(xué)生的差距較大，“子集式”的課程設(shè)置存在著與中專生認知水平不相適應(yīng)的地方，特別是那些對抽象思維能力有一定要求的課程，普遍出現(xiàn)難教、難學(xué)的現(xiàn)象。對于這一類課程的整合，應(yīng)以解決難教、難學(xué)為目標。
 
（2）  以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合
 
這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，社會能力及其它關(guān)鍵能力為目的，其理論基礎(chǔ)是德國職教專家費雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的項目教學(xué)法的理論。中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計和制定項目的課程任務(wù)時，把知識點和中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的實踐過程。例如， “網(wǎng)絡(luò)組建”以某種局域網(wǎng)為項目，通過講授該項目的實施過程，使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議；掌握在不同環(huán)境下計算機網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計、安裝、鋪設(shè)的原則及方法；學(xué)會分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計算機的硬件系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的選用與安裝；網(wǎng)絡(luò)管理、資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護的基本技能。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力。
 
（3 ） 在教學(xué)評價方面走出認識上的誤區(qū)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式
 
　　中專學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實，承認這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。我們曾經(jīng)有這樣的教訓(xùn)，在為了“適應(yīng)”學(xué)生，提高考試合格率，我們把教學(xué)要求一再降低，甚至已經(jīng)降到大綱的下限了?？荚嚽皬?fù)習(xí)的范圍縮到不能再小，甚至出現(xiàn)了“閉卷題目開卷考”的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過降低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進入良好循環(huán)。但事實并沒有產(chǎn)生我們所期待有效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了。我們自己也明白，如此教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。經(jīng)過反思，我們意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的是知識的實際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學(xué)生的自尊受到傷害，還使一些本來學(xué)習(xí)動機就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。這些副作用是我們所始料不及的。
 
　　在分段教學(xué)法的啟發(fā)下，我們對個別科目進行了“重測法”的嘗試，即對每次測驗不及格的學(xué)生在組織他們補課后進行一次重測，重測成績達到60分則這次測驗成績記為60分。為了避免在學(xué)生中產(chǎn)生僥幸心理，強調(diào)重測是只給機會絕非“放水”，在B卷的命題時也堅持這個原則。此外，重測的成績只對學(xué)科成績起作用，如獎學(xué)金評定等仍以原測驗成績?yōu)橐罁?jù)。以前，在這些學(xué)生中，有的因多次的“失敗”，影響了自信，焦慮度也隨著失敗次數(shù)的增加而加深，當(dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)期末合格無望時，便中途放棄。如果說，獲得成功是維護自尊的最高境界，則避免失敗就是維護自尊的起碼要求。采取重測的做法，在心理效果上，讓學(xué)生通過自己的再次努力，把失敗轉(zhuǎn)化為成功，并為了下一次不再失敗而努力。在學(xué)習(xí)效果上，重測法給學(xué)生分段過關(guān)的機會，不至于到期末積重難返，讓學(xué)生看到了成功的希望，并產(chǎn)生把這種希望變?yōu)楝F(xiàn)實的欲望。重測法不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力，由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整，而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重測法不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力，由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整，而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重測法在我校的03、04和05級的計算機班中實施，反映都較好，尤其是對差生的轉(zhuǎn)變有一定的效果。但是，由于重測是教學(xué)計劃外的活動，教師必須在課余時間組織，增加了教師的工作量。在計算機教師超負荷工作的情況下，要把重測法從試驗到推廣尚有一段的距離。
 
　?。? ） 實施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異
 
　　計算機專業(yè)的特點之一就是學(xué)生的起點參差不齊，而且有的學(xué)生由于興趣所在，對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學(xué)習(xí)或超綱學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大。再則，學(xué)生的潛質(zhì)和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形象思維能力好，動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學(xué)習(xí)動機，不僅學(xué)生之間學(xué)習(xí)動機強弱有差異、同一個學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動機也有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。正常情況下，教學(xué)過程應(yīng)該是教師不斷去把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)并嘗試成功的過程。目前，我們?nèi)匀皇菍嵭邪嗉壥谡n制，以大班教學(xué)為主，由于上述差異的存在，如何把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學(xué)設(shè)計很難同時滿足不同層次學(xué)生的需要。因而出現(xiàn)了本專業(yè)在課堂教學(xué)中特有的一個“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。實行分層施教，同一個教學(xué)班的學(xué)生能力相近，教師的教學(xué)能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；由于班中的優(yōu)勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學(xué)生通過努力存在著從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學(xué)過程中引入良性的競爭，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中專的培養(yǎng)目標不同于中學(xué)，而且，這個年齡段的學(xué)生可塑性很大，中專沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學(xué)留有很大的空間，只要我們認真去發(fā)掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中專的教育把他們塑造成才的可能。
 
（5）  充分利用學(xué)分制提供的良好環(huán)境，深化學(xué)科的教學(xué)改革
 
　　盡管在進行課程體系設(shè)置時已經(jīng)考慮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)、輔助設(shè)計、維護與控制等模塊，但實際上同一個崗位群、同一個就業(yè)層次對人才知識結(jié)構(gòu)的要求還是有差異的；再則，學(xué)生的潛質(zhì)和興趣也有差異。如果，除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課外，盡可能多地開設(shè)專業(yè)選修課，可望能滿足社會和學(xué)生的需要，學(xué)分制的實施提供了一個良好的外部環(huán)境。在學(xué)校指定的選修課范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長和興趣進行選修，在自己建構(gòu)知識意義方面，比非學(xué)分制的學(xué)生有了一定的自由空間。結(jié)合計算機專業(yè)教學(xué)的特點，可以試行下列的改革措施：
 
　　充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴大選修課的覆蓋面。由于受到資源的制約，我們能開設(shè)的選修課很有限，如果能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以擴大選修課的覆蓋面，而且，有利于建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。
 
　　引入激勵機制，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有的課程（如C語言、常用軟件、Internet上網(wǎng)等）不需要特殊的實驗設(shè)備，學(xué)生可以自學(xué)達標，甚至超綱，這也是造成“好學(xué)的學(xué)生也不聽課”的原因之一。如果能相應(yīng)地推出免修制度、雙學(xué)歷制度和滿學(xué)分提前畢業(yè)制度等激勵機制，對學(xué)生是一個很大的外部動力。
 
綜上所述，計算機專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，必須注重提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展，同時專業(yè)要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下招生就業(yè)市場、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。學(xué)生培養(yǎng)必須走專門化道路，要有一技之長，同時打下扎實的知識基礎(chǔ)，有利于擴大學(xué)生的擇業(yè)面和為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。